当前，我们开展教育科研课题研究，总觉得得难以找到研究的问题，即使找到了却不适合于研究。主要表现为：

一、问题宽泛

即研究的主题太大，无从下手。在时间和资源有限的情况下，研究对象范围太大，研究难以 把握，如“中国主体性教育研究”、“山东省素质教育研究”等都超出教师研究条件和能力，研究 自然无法开展。 有的是因为问题本身的范围界定不清楚， 让人难以明白研究的重点和边界， 如“新课程与学生创新能力培养”，“新课程”和”创新能力”都是很宽泛的概念，研究者难以把握研究内 容和研究的切入点。

 二、问题狭窄

即问题太小，范围太窄，意义不大。有时由于经验不足和视野限制，所选择的问题只是反 映某个现象或在教育教学中想实现的某个简单期望，它虽然是事实，但可以直接解决，也可以 作经验感想之谈，但不应作为教育科研课题，如“数学新课堂如何让学生勇敢地站起来”、“微笑在教学中的应用”就属于此类。问题狭窄还表现为，有时问题是一种个别的具体问题，如“怎样解决班级两个女同学的不团结问题”，它不具有普遍性，也不应作为科研课题。

三、问题模糊

即问题的主攻目标不明确，问题研究具体要解决什么以及如何解决不清晰。问题模糊现象 在教师研究中比较常见，表现为：

 (1)问题中的变量单一

课题研究旨在探讨两个或多个变量之间的关系。而模糊的问题，只显示一个变量，使人不知道该怎样来解决问题，如“学生良好行为习惯的形成”，或是“培养和发展初中生语文素养”，都只有一个变量，到底从哪些方面来形成“良好习惯”，来培养“语文素养”， 让人难以确定。

(2)问题中的变量过多

变量过多也会造成研究重点不突出，使教师产生模糊认识，无法开展研究，如“课程改革与学生发展”、“数学教学与学生个性培养”，它们既是问题宽泛，也是变量过多，“课程改革”、“学生发展”、“数学教学”、“学生个性”等都包含着很多变量。问题中包含过多的变量，会造成研究目标离散，难以形成有效的研究成果。

 (3)问题陈述含糊

好的研究可以用发问的形式，明确无误地陈述出来。而模糊的问题则无法清晰陈述，也就是说，当我们对问题进行假设时，对自变量和因变量的关系无从说起，如“素质教育中初中数学作业的布置、批改和减负”、“用什么方法来学习历史最好”，研究的自变量是什么，因变量是什么，它们有什么关系，都难以知晓。

四、问题平淡

即问题老套，价值不高，若自己再去研究，应该寻找新的研究角度。

故课题选题时可参考以下技巧。

1．课题宜小不宜大。尽量选择小课题，课题越小，目标越集中，就越容易把问题讲清楚， 要以小见大，做深做透。

2．课题宜实不宜虚。要选择实实在在的具体的问题，切忌抽象空泛的问题。如“关于素质教育的研究”就是一个过于抽象空泛的问题。

3．课题宜重不宜轻。所谓“重”，就是指与教学实践的密切程度、意义的大小以及所选课题是否与教学实践密切相关，是必须重视的问题，而不是可有可无或与教学关系不大的问题。

4．课题宜准不宜偏。选题的方向要明确，角度要准确，内容要确切，明确要解决的主要问题。所选问题不能偏离教育改革与发展的方向。

5．立意宜深不宜浅。 从纷繁复杂的教育现象和变化莫测的教学情境中发现和提出有意义的 课题并进行从特殊到一般的提炼，逐层深入挖掘问题，认识不能肤浅。

6．中心宜集不宜散。要突出问题的中心和主要方面，突出聚焦点，不能面面俱到。

7．域宜熟不宜生。选题不要超过自己力所能及的范围，要“取熟避生”，即是要选择自己 比较熟悉且有一定基础的问题当课题。

8．见地宜新不宜旧。提出新的问题、新的可能性，或从新的角度来看待旧的问题，获得突 破性进展，或展示新的见地，不能人云亦云，简单地重复别人的研究，或简单的经验堆积。结 论要有新的指导意义。

五、教育科研课题主要来源于四个方面：

 1．从教育教学实践中寻找课题

教育科研最迫切的任务之一，就是要解决教育实践中亟待解决的问题，特别是相当普遍的关 键性珠问题，而这些问题恰恰又是理论上没有得到回答的。例如：如何开展新时期青少年德育 工作问题研究，如何解决学生愁作文的问题研究，如何解决英语单词记忆难的问题，关于加强 中小学生学法指导问题研究等等。

2．从理论文献中寻找课题

从现有的中外教育理论体系中去发掘和填补空白，揭示矛盾；从不同理论、观点和流派的 相互争议中寻找答案；着力在教育理论和方法上提出不同见解，认真辨析和验证，从差异中寻 求同一，从同一中找出差异，推动教育科学不断发展。例如：关于孔子教育思想的重新认识研 究，关于影响儿童理解能力因素的分析研究，小学分散识字与集中识字、注音识字与以字标音、 部件识字与字迹识字不同流派的争议等。通过研究证明原理论文献结论的正确与否。

3．从成败经验中寻找课题

努力学习和研究古今中外的教育经验，借鉴和吸取别人在教育、教学实践中积累的正反两 个方面的经验，取长补短，提高自己，古为今用，洋为中用，它山之石，可以攻玉，从成败经 验中提出研究课题；或探讨其中的规律，或设计教育实验，检验某种理论与提高教育效果之间 有无必然联系德。例如：南通特级教师李吉林从外语教学中运用情景进行语言训练中得到启示， 借鉴我国古代文艺理论中的“境界学说”，吸取传统教学注重读写以及近代直观教学有效因素， 探索创造出“小学语文情景教学法”。

4．从教育改革和发展中出现的理论及政策问题中寻找课题

教育改革和发展呼唤着教育科学研究。研究当代教育的发展和改革，是整个教育科研的主 旋律。要研究解决当代教育改革和发展中亟待解决的问题，研究探讨社会主义教育的规律和特 点，建立具有中国特色的社会主义教育科学体系，目前，有许多重大课题急需研究解决。例如： 研究新时期德育地位、目标与内容、队伍建设，提高德育实效性研究；研究教育与人的发展研 究；研究由应试教育向素质教育转轨问题；研究教育现代化工程问题；研究中小学生心理健康 教育问题；研究教育管理体制改革的若干理论与实践问题；研究课堂教学理论与实践问题；研 究创建特色学校问题；研究跨世纪教职工队伍培养、培训问题；研究中小学教育评价问题；研 究教育立法问题等等。这些课题研究对教育改革与发展有极强的导向性。

附：

课题题目的选择

一、小学语文学科

（一）校本教研

1．语文素养与教学艺术同步提高的实践研究

2．语文教研组活动新模式的构建与运作

3．语文校本课程的实施研究

4．建立校内语文教学协作组的研究

5．建立校内骨干教师教学沙龙的实践

6．提高备课实效性的研究

7．备课质量评价的新探索

8．发挥教师团队合作精神的研究

9．继承传统与创新实践的研究

10．构建适合于语文新课程理念的评价体系

11．以课外阅读为重点的语文活动课的研究

12．提高青年教师人文素养的途径与方法

13．中青年语文教师同步发展的实践研究

14．提高语文教研活动成效的研究

15．构建听说能力有效评价的研究

16．母语教学与英语教学互相促进的研究

17．家庭(幼儿园)提前教育给新生带来负面影响的对策

18．小学语文课堂评价语的特点及有效运用

19．赏读美文时文，激发阅读兴趣

20．小班化语文教学的特点及方法研究

21．科学合理利用教辅资料的实践与研究

（二）课堂教学研究

1．科学运用语文多媒体的实践研究

2．互动式课外阅读网的构建及运用

3．课堂评价语言的误区及对策

4．生动活泼与扎实有效相统一的实践研究

5．语文教师课堂语言的特殊要求

6．案例法在语文教学中运用

7．课程意识的全面体现和落实

8．体现新课程理念的新颖作业设计

9．传统语文教学观的突破与继承

10．反思课堂实践与课堂表现

11．综合性与学科性贯通的实践研究

12．基础落实与创新意识培养的研究

13．大面积提高诵读能力的实践研究

14．写字教学在网络时代的再认识

15．课堂评价的理性思考

16．教育公平在课堂教学中的实践探索

17．省编教材与新理念接轨的实践研究

18．提高语文整体素养的实践研究

19．开掘教材的深层内涵的实践研究

20．主题单元教学突破的策略研究

21．教学设计的科学性研究

22．自主学习在超前学习中的作用

23．避免现代信息技术运用中的负面效应

24．提高口语交际的实效性研究

25．低段学生良好朗读习惯培养的实践研究

26．培养学生合理想象能力的实践研究

27．班级良好语文学习氛围的研究

28．学生口语交际多样化的实践研究

29．提高学生思辩能力的研究

（三）作文教学研究

1．引导学生发现生活素材的思考与实践

2．原生态作文的研究

3．开放式作文教学的实践研究

4．作文教学中命题形式的研究

5．作文教学中增强批改实效性的研究

6．作文教学中指导形式丰富性的实践研究

7．多种途径激发学生作文兴趣的研究

8．写作知识传授与写作实践能力培养的研究

9．把握作文选材的广度与深度

10．创新性作文教学的实践研究

11．构建读写结合的新模式

12．作文生活化的操作策略

13．作文教学中规范与创新的研究

14．话题作文中话题的捕捉与筛选

15．情景作文与命题作文的实践研究